Диагностика готовности ребёнка к началу школьного обучения

в работе педагога-психолога ДОУ

педагог-психолог

Димакова Н.Г.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому существенное место в работе с детьми седьмого года жизни занимает подготовка к школе. Исследование готовности ребёнка к началу школьного обучения – один из важнейших компонентов такой работы.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

Диагностика готовности детей к началу школьного обучения входит в структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Она проводится в ДОУ два раза в год с детьми подготовительных к школе групп: в начале и конце учебного года (сентябрь, апрель) педагогом-психологом, воспитателями и специалистами.

Определяя важнейшие компоненты  и показатели готовности, методы их исследования, мы исходили из необходимости соблюдения ряда условий.

1. Показатели, определённые для исследования, должны учитывать планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, указанные в федеральных государственных требованиях в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства науки и образования от 23.11.2009 № 655):

• Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками
• Любознательный, активный
• Эмоционально отзывчивый
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
• Овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности

Наиболее полно, на наш взгляд, эти результаты отражены в «Карте-характеристике готовности ребёнка к началу школьного обучения» Р.В. Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. –  М.: ТЦ «Сфера», 1996). С незначительными дополнениями данная «Карта» взята за основу.

2. Методы исследования основных показателей готовности выпускников к обучению в школе должны быть подобраны таким образом, чтобы их применение позволяло получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.
3. Кроме того, необходимо сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Разработанный нами диагностический блок (см. Приложение) учитывает эти условия:

• Для оценки познавательной активности, развития кругозора, общения со взрослыми и сверстниками, организованности поведения используется метод наблюдения, проводимого воспитателями в группе
• Координация движений, телесная ловкость оцениваются методом наблюдения совместно инструктором по ФК и воспитателем.
• Мотивационная готовность, развитие фонематического слуха и звукопроизношения, объём зрительного восприятия, зрительно-моторная координация  определяются тестовым методом педагогом-психологом.
• Такие показатели, как развитие интеллектуальных умений, произвольность деятельности, развитие речи, развитие мелкой моторики оцениваются совместно воспитателем и педагогом-психологом на основе наблюдения (воспитатель) и тестирования (психолог).

По каждому компоненту (психосоциальная, интеллектуальная, психофизиологическая готовность) выводится общая оценка уровня развития:

Делается вывод о готовности ребёнка к началу школьного обучения:

Заполняются итоговые таблицы по ДОУ

4. Данный выбор компонентов и показателей готовности к началу школьного обучения позволяет определить направление психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих недостаточное развитие того или иного компонента, и уточнить конкретное содержание коррекционно-развивающей программы.

На основе диагностики педагогом-психологом формируются две группы детей, одна из которых направлена на формирование психосоциальной готовности к школе, а другая – интеллектуальной и психофизиологической.

5. Ещё одно важное условие, которое позволяет учитывать данная диагностика – возможность на её основе грамотно строить работу с родителями. Понятие школьной готовности раскрывается на родительском собрании, доступно описывается значение каждого компонента и показателя. Родители получают индивидуальные результаты диагностики на своего ребёнка, рекомендации по развитию школьнозначимых функций.

Данная модель диагностики применяется в нашем ДОУ более 10 лет, признана нами наиболее приемлемой и эффективной.

Литература